2020 年 8 月

因為就人性來看，當我們自己聽到別人【是就說是…】，也就是將我們已經做到的成績、已經做出的努力（等同於優點）給說出來，我們的心裡會是愉快的、接受的、被同理的，接下來我們的耳朵就容易打開，會願意聽聽看對方接下來要說些什麼？ […]

經過前一次的協談，我已經看懂H君長期生病、多次動手術，兒子、媳婦從未表達問候、關心、探望……，這都是「冰山的一角」，而「冰山的主體」則是H君在養育兒子們的過程中，不自覺地違反了聖經的教導，導致雙方關係疏離。首先是，H君因

108年12月中旬在「快樂門診」中，案主是一位接近90歲的H君，在太太的陪同下，第二次來協談。H君第一次就診時，手上拿了一封轉介信，內容是：「我是某某小兒科醫師，因為曾經在IC之音聽您說目前在竹北有開設『快樂門診』、可以

適當的壓力對人的發展是好的，但毒性壓力並不會。許多研究都指出創傷環境下的毒性壓力對於孩子大腦造成負面影響，進而導致一些情緒和行為上的問題。譬如說，因為長期處於警戒狀態下、讓大腦杏仁核過度活化，孩子可能會將「不是威脅」的訊

協談結束前，我除了約定下一次協談時間，接著一面為L君母子禱告，一面想到網路上的一則文章：「是壞孩子，還是受了傷的孩子？—-從美國『創傷知情學校』談起」，內容摘要是： 在美國加州，有一群老師正在接受關於兒童創傷

媽媽L君表示，兒子從讀幼稚園，就容易跟人衝突。剛開始是一位固定對象，對方很愛玩、兩人經常鬥嘴，進而打架。 國小時成績中上，兒子曾經因為小事而做出誇張的反應（例如被同學從背後抱住，他嚇得大叫……），逐漸地同學刻意跟他疏離，

當我重新讀過「！ vs ？」，我發現裡面的原理一樣適用於面對疑似過動兒的案例。也就是說，在面對疑似過動兒的案例時，老師可以直接將「！」貼在孩子頭上，認定孩子就是「故意把佈告欄撕毀拿椅子砸同學、一直把笛子吹出聲音搞叛逆、故

到底，台灣目前有多少正在服藥的注意力不足過動兒？這是一個什麼樣的疾病？人類社會結構與集體氛圍是否會影響對該疾病的診斷？過動兒越來越多，是因為診斷技術的純熟，還是因為現在的教育環境，無法容忍越趨多元的孩子樣貌？ 醫療強調的

108年12月中旬，案主L君帶著讀國二的兒子Y君來看診，原因是學校老師要求L君一定要帶兒子去看醫師，目的是鑑定兒子是否罹患「過動症」。就我記憶所及，這是快樂門診第三次有媽媽帶著未成年的兒子來協談。 第一次是兒子被懷疑罹患

108年12月上旬在快樂門診中，身為職業婦女的U君再次跟我提到「工作」的議題。我記起幾個月前U君剛開始來諮商時，就講過先生不喜歡她在先生面前，經常提到她的工作。剛開始，我只是隨手記錄下來，不覺得它很重要，因為當時看的見、